歷史課程與翻轉教學：以文藻外語大學「歷史文化與生活」課程為例
作者
楊書濠
關鍵字
翻轉課程、 歷史課程、 歷史教學、 Rubrics評量、 通識教育
中文摘要
臺灣傳統教學方式是由教師在課堂上傳授知識，學生上課吸收傳授的內容，透過紙筆測驗的方式，對學生學習成效進行評估。此種的授課方式，缺點在於教師花費許多時間傳授知識，而學生所能得到者，多為相關學科知識，對於培養倫理、民主、科學、美學、媒體等公民素養的能力成效有限。有鑑於此， 翻轉課程即是針對傳統教學「述而不論」、理論與實際經驗無法結合的問題進行改革，此課程是近年來國外發展出來的一種課程教學模式，運作模式著重在課堂上師生之間的互動，即透過課堂的討論，培養學生獨立思考與辯論能力。「翻轉教學」在臺灣現今高等教育環境中是否合適推廣? 是否適合每一門通識教育課程採用?或許在教學者的授課模式與學習者的態度改變前，仍有許多困難需要解決，也有待許多研究來加以論證。本研究即以筆者在文藻外語大學開設的「歷史文化與生活」課程為觀察對象，嘗試將「翻轉教學」的設計概念融入課堂中。研究結果發現，課堂採用主題討論的方式， 評量採用Rubrics模式設計評分，對學生的期中報告作業，以及每週課後在教學平台進行的心得回饋進行評估，不僅能讓教師了解學生於報告中， 及每週單元中的學習成效， 透過教學平台的師生互動與回饋，也能加深學生對該週主題的認識。
引註本文
■ 中文APA引用格式
楊書濠(2016)。歷史課程與翻轉教學：以文藻外語大學「歷史文化與生活」課程為例。通識學刊：理念與實務，4(1)，75-104。https://doi.org/10.6427/jgecp.201603_4(1).0003
■ APA Format
Yang, S. H.(2016). History Class and Flipped Classroom: At Wenzao Ursuline University of Languagesin History Class. Journal of General Education: Concept & Practice, 4(1), 75-104. https://doi.org/10.6427/jgecp.201603_4(1).0003
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