通識教育課群進行社會參與學習－以「雲林學、學雲林」之在地資源行動探索為例
作者
游宗新
關鍵字
過識教育、 行動探索、 社區發展、公民核心能力
中文摘要
林從一教授曾以「主體性建立」、「有價值的課程」及「複雜多變世界的處遇能力」等面向，作為如何規劃一門通識教育課程的思維方向，並且進一步指出三大面向的各子面向。其在「複雜多變世界的處遇能力」部分，特別強調所謂「行動／問題解決導向」課程的設計，抑或所謂「社會參與式」課程的操作，強調學生應該擁有與在地社區契合、關懷社會、服務人群的情懷。本校在執行96～98年「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」中，即定調「以學生學習為中心」，強調「做中學、學中做」的課程設計原則，並且將學生學習著重在「學習、服務、領導」的能力涵養，筆者即為本計畫執行秘書兼行動／問題解決導向課程分項計畫主持人；同時，筆者亦於96～97學年度，連續4學期獲得「優質通識教育課程補助計畫」，並於97第二學期、以「非營利組織與社區參與」課程，榮獲「績優計畫」。100學年度第一學期，以教育部「現代公民核心能力課程改進計畫」C類績優團隊，分別帶領三門課程，進入在地東和社區進行深度行動探索，分別從「地方文化產業」角度探訪社區故事，再由「在地藝術文化」課程進行布袋戲展演，同時由「電腦媒體涵養」課程進行照片及電子繪本的製作。其目的在引導學生進入社區，由「己身」觀察出發，從實際探索中發現社區特色，進而思索社區發展方向，有效建議、協助及進行社區營造。
引註本文
■ 中文APA引用格式
游宗新(2013)。通識教育課群進行社會參與學習－以「雲林學、學雲林」之在地資源行動探索為例。通識學刊：理念與實務，2(2)，207-224。https://doi.org/10.6427/JGECP.201306_2(2).0011
■ APA Format
Yu, Z. S.(2013). General Education Trans-Disciplinary Curriculum Team Implementation of Social Participation Learning-An Example of Local Resources Action-Oriented Probe of Yunlin Study"". Journal of General Education: Concept & Practice, 2(2), 207-224. https://doi.org/10.6427/JGECP.201306_2(2).0011
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