作者

　　張瑞芳(Jui-Fang Chang)；謝佳穎(Chia-Ying Hsieh)；林世凌(Shi-Ling Lin)

關鍵字

　　通識教育；教學評量；能力指標；能力指標的轉化

中文摘要

　　通識教育開始實施至今雖有十多年的歷史，但通識教育在概念上仍有相當多的模糊地帶，也尚未達成一致的共識。實際上通識課程實施的狀況，也常因缺乏完善的監督與評量機制，而欠缺應具有的知識承載力，導致許多學生預期所選修的通識課程為營養學分。雪上加霜的是目前通識教育的教學評量，也尚未建立起通識教育專屬的評量機制。

　　本文提出以「通識能力指標作為教學評量的基準」，實際上所涵蓋的範圍包括通識教育與通識課程全面審核機制的革新，因筆者預期當通識能力指標落實在通識教學評量上時，伴隨而來之成效將涵括學校面、通識教育中心面、通識教師面以及學生面等四個面向。本文將從能力指標的定義、能力指標的轉化以及教學評量的內涵等文獻相關理論切入，並以通識能力指標在教學評量上的應用，以及落實通識能力指標預期之成效與挑戰作為結論。

引註本文