作者

　　薛清江(Ching-Chiang Hsueh)、楊淑娥(Shu-E Yang)

關鍵字

　　雪莉‧特克、通識教育、人格特質、手機成癮、數位科技風險

中文摘要

　　本研究以 Turkle（雪莉‧特克，2018） 的研究成果來檢視數位科中的風險所在，並以跨域觀點探討具體可行的通識教學策略。本研究設採取質量混合設計，以隨機取樣選取南部某所科技大學修讀通識課程共計356 位大學生為研究樣本，其中有效樣本為 273 位。研究工具為賴氏人格量表和楊氏網路／手機成癮量表用以收集量化資料，分析人格類型及網路／手機成癮等級。研究結果發現，網路／手機成癮量表結果分數不同的大學生其人格特質有顯著差異，其中以 B 型及 E 型人格特質之差異最為顯著。本研究再根據 Turkle 觀點對網路／手機依賴預警級及危險級受試者進行焦點訪談，採用內容主題分析訪談內容發現，與 Turkle 觀點所指出數位科技中隱藏的三種危險因子相呼應。根據發現對未來通識教學策略建議如下：
一、Sherry Turkle 觀點可轉化為正向的通識教學策略。
二、不同人格類型大學生手機成癮有顯著差異，須落實差異化教學以提升學習成效，建議善用「分組合作學習法」，或採用「以學生建構為核心的翻轉教學」、「問題解決教學」等鼓勵大學生增加人際互動。

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